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外贸院校大学生心理素质初探

 论文栏目:心理论文     更新时间:2016-09-26 15:31:24

  摘要:外贸院校大学生心理素质是与大学生的学习、学术研讨和生活理论亲密联络的心理质量的综合表现。心理素质与才能、人格特质、心理安康及发明力既有亲密的关系,也存在着差异。外贸院校大学生心理素质建构应以人的大脑发育规律为根底,以大学生心理开展规律为根据,将理论考虑与实证研讨分离起来。

  关键词:外贸院校大学生 心理素质 心理素质构造

  【中图分类号】G444 【文献标识码】A 【文章编号】1002-2139(2009)-03-0044-01

  1.引言

  素质教育是我国教育界在20世纪80年代末提出的一个外乡化概念。作为一种教育思想或教育价值观念,其初衷在于纠偏:纠正中小学教育片面追求升学率之偏,纠大学教育过火专业化之偏。经过多年的研讨和讨论,教育理论界对素质教育、素质的内涵和特征等问题已达成了一些共识。学者们认识到素质教育是一个开放的体系、开展的体系,没有也不应该有固定不变的形式。素质教育的实质特征是促进学生全面开展的教育,是面向全体学生的教育,是促进学生有效生长的教育。素质的内涵具有时期的特征,不同的时期请求不同的素质。

  那么,何谓素质教育呢?文辅相以为,素质教育是应用遗传与环境的积极影响,调动学生认识与理论的客观能动性,促进学生生理与心理,智力与非智力,认知与意向等要素全面而调和地开展,促进人类文化向学生个体心理质量的内化,从而为学生的进一步开展构成良性循环。关于素质这一概念,心理学与教育学有着不同的解释。心理学以为,素质是由遗传或先天要素决议的神经系统和觉得器官的特性,对一个人的心理开展有重要作用。教育理论界的许多学者以为,素质是一个开展的概念,其内涵和外延在不时扩展。素质既包括先天遗传特征,又包括后天习得的素养。素质着重表示人在先天生理根底上,受后天环境、教育的影响,经过个体本身的认识和社会理论,养成的比拟稳定的身心开展的根本质量。

  2 研讨对象与办法

  2. 1研讨对象:全国12所外贸院校的在校大学生。

  2. 2 研讨办法

  2. 2. 1 文献材料法:在本研讨中查阅相关文献20余篇。

  2. 2. 2 专家访谈法:本研讨共走访相关专家6名,对相关问题停止访谈。

  3 剖析与讨论

  3.1 素质的特征及构成

  素质的特征,概括起来有如下几个方面:

  (1)内潜性。素质是人的潜能,不但遗传素质是与生俱来的,环境与教育的影响也必需内化为人身心组织中的稳定要素才干视为素质的构成。人的素质的外化必需经过一定的理论活动方能完成。

  (2)整体性。素质构造中的各种要素能够处于不同的程度或层次,这些要素统一在一个人身上,存在于一个统一的构造之中,整体的程度取决于要素的程度及要素间构造的整合。人的素质固然是一个整体,但是构成素质整体的各要素也能够辨别为不同层次,并得到丈量。

  (3)稳定性与开展性。素质一经构成,就具有比拟稳定的性质,并在各种活动中表现出来。当然这种稳定只是一个相对的概念,人的素质和一定社会的科学技术、消费力开展程度以及肉体文化水平相联络,是在各种要素的影响下逐渐构成和开展的。不同社会、不同历史时期,对素质的请求不同。另外,个体的素质也是开展的。

  (4)社会评价性。人的素质具有优劣好坏之分,素质教育旨在培育和开展学生的优秀素质,这些优秀的素质能够得到客观的丈量。

  此外,也有学者从辩证统一的角度对素质的特性作了划分,如遗传性与习得性的统一,相对稳定性与开展变化性的辩证统一,内在性与理想性的辩证统一,个体性与群体性的辩证统一,等等。

  3.2心理素质构造建构的理论根据

  大脑是学生心理开展的物质根底,后天的环境、学习和锻炼对脑的开展有重要的影响。教育是以人为对象、以人的开展为目的的。教育对学生开展的影响,需求以学生脑的生长、发育与开发为中介;而且脑的开展也是人的开展的基本目的之一。人脑经过长期进化,其构造极端复杂和精密。遗传要素固然决议着大脑发育的总方向和主要轮廓框架,但是大脑神经系统的精密构造和功用特性在相当大的水平上取决于后天的环境要素。换句话说,人脑之所以发育成为人脑而不是动物的脑,这是遗传决议的;但是,终究开展成什么样的人脑,是优秀的大脑还是平凡的大脑?这与后天的环境要素、营养条件、教育方式、学习锻炼乃至社会文化背景都有关系。婴儿出生时,脑内绝大多数神经细胞已根本构成,但还没有发育完善。神经细胞的突起和突触衔接以及微小神经环路的树立在后天发育过程中有十分大的变化,以至在人的终身中都会停止修饰。也就是说,人脑在终身中都有可塑性,脑的微细构造和功用特性都在变化。但是,在出生后至7、8岁这一段时间特别敏感,其可塑性最大。就素质教育而言,丰厚的感官刺激,学校的各类教育和锻炼、家庭教育、社会文化等的影响,经过儿童生理素质,特别是大脑这一物质根底,开展成为人的各种心理质量。因而,心理素质教育和心理素质构造的建构应注重运用大脑发育的规律,促进学生心理素质的有效开展。

  维果斯基关于教学与开展(特别是智力开展)关系的思想,关于心理素质教育和心理构造的建构具有指导意义。维果斯基以为教学应该走在开展的前面,教学的最佳效果产生在“最近开展区”,适时辅导学生是教学的不二法门。维果斯基关于教学与智力开展的思想,能够合理地扩展到大学生心理素质的各个方面。

  心理学研讨不同层次或程度的辨别对心理素质构造的建构具有参考价值。对心理现象的研讨大致能够辨别为四个层次:第一个层次,在社会关系的体系中研讨人的开展,这些主要是社会意理学的内容,与社会科学穿插。第二个层次,研讨个性的构造,如需求与动机、才能与态度的动力过程、行为的构造和动力过程、调理机制等。第三个层次,研讨从感知觉到思想心情等心理过程。第四个层次,研讨心理过程的生理机制。大学生心理素质构造的建构主要与上述第二个层次的研讨有关。

  参考文献:

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