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 论文栏目:素质教育     更新时间:2017-05-18 14:11:23

  素质教育的重要目标:教学生学会学习

  在国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020)战略主题中指出,要着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力, 作为教师, 应当教育学生学会知识技能,学会动手动脑,学会生存生活,学会做人做事,促进学生主动适应社会,开创美好未来。

  一、重要目标:“教学生学会学习”

  (一)国家教育改革发展的需要

  1996年,“国际21世纪教育委员会”向联合国教科文组织提交了一份报告。该报告的核心内容提出了“教育的四大支柱”新构想,认为人类要适应未来社会的发展,教育必须围绕四种基本学习能力来重新设计、重新组织。这四种学习能力是“学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存。”[ 1 ]其中“学会认知”指的是让学生学会学习。在国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020)战略主题中同样也指出,着力提高学生的三大能力,即学习能力、实践能力、创新能力。其中学习能力也是指要培养学生学会学习的能力。只有让学生学会认知,学会学习方法,才能在进入社会以后,通过自学继续学到工作中所需的各种新知识、新技能。

  (二)教会学生学习是教学的本质

  在学校常常会有以下现象发生:同一个老师、同样的教材、同样的教法,为什么有的学生学得轻松自如、事半功倍、成绩优秀;而有的学生则灰心丧气、成绩不尽人意? 另一种情况可能是同一个学生遇到不同的老师,学生的学习状态和学习成绩也会有所不同。以上这些现象的出现,关键在于教师教学是否得法,学生学习是否得法。其实,任何一个智力正常的学生只要掌握了科学的学习方法,都将会成为一名优秀的学生。因此,学生学习成绩好与坏,不仅与学生本身的学习特点有关,也与教师的教学思想、教学方法有关。这就要求教师在正确的教育思想指导下,根据学生的特点,采用适合学生的教学方法实施教学活动。正如著名教育家陶行知先生所说,“教要按照学的法子”。[ 2 ]现在,越来越多的教师认识到教会学生学习才是教学的本质,教师的职责是要让学生掌握科学的学习方法,具备高效的学习能力,并懂得如何运用这些能力来解决学习中出现的各种问题。

  (三)教学生学会学习是素质教育的重要目标

  坚持以人为本、全面实施素质教育是教育改革发展的战略主题,是贯彻党的教育方针的时代要求,其核心是解决好培养什么人、怎样培养人的重大问题,那么着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力,教育学生学会知识技能,学会动手动脑,学会生存生活,学会做人做事,促进学生主动适应社会,开创美好未来,是我们教师今后教育发展的重要目标。

  素质教育的关键是教育学生学会学习。陶行知先生说过:“好的教师不是教,而是教学,教学生学。”叶圣陶先生也讲:“教是为了不教。”由此可见,教学不只是指教师教,还包括学生学,因此,教师最重要的任务是教学生学习的方法,使他们学会学习。

  二、运用元认知教学生学会学习

  学会认知就是学会“知识”,学会元认知就是学会“学习”。“教学生学会学习”实质上就是教学生掌握元认知知识和元认知策略。

  (一)元认知的概念

  根据美国心理学家弗拉维尔( J. H. Flavell)的观点,元认知是个体对自己的认知过程和结果的意识与控制。[ 3 ]元认知包括元认知知识和元认知控制。在教学心理学中常提到的“学习如何学习”,指的就是元认知。认知与元认知的区别,正如“学习”与“学习如何学习”的区别一样,就像一个人记住了某些知识是一回事,而对知识进行深入透彻的理解、灵活多变的运用、归纳总结和扩充却是另一回事。

  (二)运用元认知知识培养学生自主学习意识

  元认知知识主要是对认知活动的自我意识。元认知知识主要包括以下几种:

  1.有关个人作为学习者的知识。包括:首先,内差异的认知。指个体通过分析自己的兴趣、爱好、学习习惯、能力等,对不同的学科合理分配学习时间。其次,关于个体间差异的认知。教师要引导学生客观地评价自己和他人在认知上的区别,客观地分析自己与评价他人,要增强必胜的信心,选择适合自己的方法加强自主学习。再次,关于主体认知水平和影响认知活动的各种主体因素的认知。当有的学生某一学科无论自己怎么努力,成绩就是上不去时,教师要正确地引导学生,帮助学生分析造成这种情况的原因,将 “濒临绝望”的学生从根本上扭转对自己的偏颇认识,从而促进学生主动、愉快而充满希望地学习。

  2.有关任务的知识。在有关认知目标、任务方面,主体是否知道不同认知活动的目的和任务可能是不同的,有的认知活动可能有更多、更高、更难的要求。例如,有的学生因为偶然的一次考试成绩不好,心情郁闷,思想压力很大。这时,教师要通过分析考试题目的难易程度、学生整体的成绩、相对水平等进行客观评价,使学生认识到不同的任务,由于其特质决定了认知结果,也就是对任务完成结果的评价应该是相对的。在教师的教育与启发下,学生一旦把握了这些元认知知识,就有可能使其减小压力而轻装前行,增强自主学习意识而不断进步。

  3.对学习策略及其使用方法的知识。有关学习策略及其使用方面的知识涉及到的内容很多,比如,进行认知活动有哪些策略? 各种认知策略的优点和不足是什么? 它们应用的条件和情境如何?对于不同的认知活动和不同的认知任务,什么样的策略可能是有效的等等。学习往往是被动地接受知识,而学会学习却可以主动地去接受知识,提高学习效率。学生在学习知识时,要学会使用一些策略去评估自己的理解、预计学习时间、选择有效的计划来学习知识并解决学习中出现的问题。

  (三)运用元认知策略提高学生的学习能力

  元认知策略是对认知行为的管理和控制,是主体在进行认知活动过程中,将自己正在进行的认知活动作为意识对象,不断地对其进行积极、自觉地监视、控制和调节。掌握了元认知策略有助于学生有效地安排和调节学习过程。元认知策略也可以认为是在认知过程中使用的学习方法,包括“计划策略”、“监控策略”和“调节策略”。

  “计划策略”可使学生合理地安排时间,提高学习效率。计划策略包括设置短期或长期的学习目标、预习要学习的课程、列出看不懂的问题以及预测完成学习任务所需要的时间等。简单地说“计划策略”就是对自己要完成的学习任务的时间安排和效果预测。

  “监控策略”可提高学生发现问题的能力。监控策略包括阅读时对注意加以跟踪、对材料进行自我提问、考试时监控自己的速度和时间。这些策略可以使学生及时发现自己在认知过程中存在的问题。监控策略主要包括两种,一是领会监控。领会监控是指一种具体的监控策略。例如有些学生在预习课程内容时,往往不得要领,这时教师的引导很重要,教师要教会学生以下几种方法:变化阅读速度,以适应不同难易程度的内容;中止判断,如果某些内容不太明白,继续读下去,可能会在后面的阅读中自然领会;猜测,当所读的某些内容弄不懂时,养成猜测的习惯;重读较难的内容,尤其是当内容仿佛自相矛盾或模棱两可时。其实最简单的策略往往是最有效的。二是集中注意。人的注意能力是有限的,当学生的注意力高度集中在某件事情上时,就会放弃对其它刺激的积极注意。这样做,对于巩固复习、发现问题是非常有效的。因此,教师要给学生有效的指导,使学生体验集中注意所带来的高效学习效果。

  “调节策略”可提高学生解决问题的能力。调节策略与监控策略有关。调节策略能帮助学生矫正其学习行为,及时发现问题并能积极地寻找解决问题的方法以补救理解上的不足。

  从素质教育的全程性来看,素质教育要为学生的终身发展奠定基础,只有教会学生学习才能使学生将来走上社会之后,具备终身学习的能力,才能成为为国家建设出力的高素质的人才。

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