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试论探究式教学法在农村初中生物教学中的运用

 论文栏目:初中生物     更新时间:2017-01-09 11:48:16

  初中阶段是学生在掌握一定的知识后,深入的开发思维时期,也能够激发学生的创新能力。特别是对于生物学科的学习,如果教学方法得当,可以提高学生学习的效率,同时还有利于激发学生独立探究、主动创新的能力,这有助于学生后续的学习。随着新课程改革的不断深入,探究式教学法应运而生,它有利于培养与提高学生的综合素质。本文主要分析了探究式教学法在农村初中生物教学中的运用,具体内容如下。

  1 农村初中生物教学过程中存在的一些问题

  1.1 实践教学设备不完善,探究式学习方式被理论知识讲解所取代

  农村初中在资金投入方面力度待加强,现阶段对于生物课程教学设备的投入仍不完善,虽然针对生物教学实践课程的开展,农村教师做到了就地取材,节约了很大一部分教学成本,但是对于学生能力培养来说,完善的设备投入能使学生学习效果更为理想。现阶段教学设备投入不足,使得探究式教学法在农村初中生物教学中的开展有所欠缺,因为理论知识取代了实践操作,学生学习效果也大打折扣。

  1.2 教师自身能力的限制,使得初中生物探究式教学不具备创新性

  探究式教学法并非是对学生的放任自流,而是在教师的统一引导下进行的自主探究。现阶段农村初中生物教学中,仍出现教师对学生彻底放手的教学现象,这违背了探究式教学的初衷,对于学生的纪律约束放松,可能导致探究教学方法的失败。同时教师自身的生物学专业知识也影响着探究式教学的质量。

  1.3 班级人数设置不合理,难以实现学生全面参与

  由于农村初中教学资源的限制,在进行班级人数设置时,往往在一个班级安排较多学生,这样虽能够减少师资浪费,但在一定程度上限制了探究式教学方法的开展。对于初中生物这种实验较多的科目而言,需要足够的空间和时间,才能保证上课的效率,学生的接收效果才会更理想。而目前农村初中班级人数较多,难以保证每一个学生都能参与探究过程,只有每位学生参与后才能更加熟悉操作过程,而班级人数较多的情况下,则很难在课堂上将充分的时问给学生自主探究。

  2 探究式教学法在农村初中生物教学中的运用方法

  2.1 生物教师应该努力营造以学生为主体的学习环境

  探究式教学法能够摆脱农村初中生物教学的束缚,不再被局限在教师讲解方面,对教与学又有了新的定义。探究式教学方法的目的在于培养学生的自主学习、独立探究的能力。由于农村生物教学过程中,在实践方面安排的时间较少。因此,在运用探究式教学法的过程中,应该重视以学生为主体,营造良好的学习环境。这样可以发挥学生学习主体的作用,也有利于帮助学生拓展思维,学会发现问题,善于总结知识点等。比如,在人教版生物七年级上册中的“练习使用显微镜”一课中,教师应该先向学生介绍显微镜的基础结构,比如镜座可以固定镜身,反光镜能够转动等内容。等到学生能够熟练使用显微镜后,教师可以设置问题,视野中能够看到的物象是正的还是反的。这时学生的兴趣会被激发出来,会主动在课本中找答案。这个过程可以达到探究式教学的目的。学生怀着对显微镜的好奇心,带着问题阅读课本内容,急切地想要找到问题的答案。教师为学生营造良好的教学情境,为学生设置问题,可以激发学生学习的主动性。

  2.2 生物教师应该重视利用农村生物资源辅助教学

  由于当前农村教学条件还有许多欠缺的地方,在课堂教学过程中,教师仍然在使用黑板和粉笔。而且,授课的形式单一,也无法吸引学生的注意力,这导致学生无法真正理解重要的知识点。然而,农村具有充足的生物资源,能够为生物教学创造很多自然条件。探究教学法的宗旨在于解放学生的天性,从而加深对自然事物的了解,探索自然规律,并且开发自然资源。比如在八年级上册的“空中飞行的动物”一课中,教师在正式授课之前应该先准备好几个问题,鼓励学生仔细观察实际生活中的一些鸟类动物。比如,鸟类的外形是否与会飞存在一定的联系;鸟类动物的肌肉具备哪些特点等等。然后,鼓励学生利用课余时间观察生活中能够接触到的一些鸟类动物,这也是农村学生具有的优势。另外,教师也可以将课堂设置在郊外,为学生创造更多的探究机会,也能够促进对知识内容的理解与掌握。通过观察与分析,学生们会总结出鸟类动物的特点、身体构造等等。这样的方式也可以提升探究式教学的效果。

  3 生物教师应该搭建互助平台,注重学生沟通能力的培养

  由于农村教学设备缺乏这一局限性,学生能够参与实践的机会较少。这对学生的动手操作能力和实践的交流合作能力起到了限制作用。探究式教学就是在有限的教学资源下,让学生能够有更多机会参与到生物实践活动中,提升自身的综合素质。例如,在对“观察植物细胞”这一实践进行开展时,可以带领学生动手制作临时装片,学生可以借助农村资源,如取黄瓜、洋葱、番茄等用来制作装片,此时重申装片制作的“擦-滴-取一晨一盖一染一吸”等步骤,在教师的指导下对自己的临时装片进行观察,此时应做恰当的分组,不仅节省教学资源,也锻炼学生的交流互助能力。学生先后进行观察和记录,先由一个学生负责调试显微镜,并使用10x物镜观察,另一位学生负责记录和作图,完成后交换顺序再次进行实验,教师随时对学生的操作进行指导,错误处予以纠正。学生通过亲自参与实验,很好地认识细胞壁、细胞膜、细胞质等植物主要的细胞结构,同时互相轮换实验过程,考查了学生的密切配合及交流能力。对于这种实验课程的开展还有很多,由于实验周期长、结果不确定等多重因素,分配学生自主交流完成实验报告,不仅符合农村生活条件,也能极大地锻炼学生的沟通能力。

  结束语

  综上所述,在农村生物教学中运用探究式教学法,有利于培养学生的综合素质,提高教学质量。而且,探究式教学法可以调动学习气氛,使农村学生获得平等、自主的学习机会,同时,学生也可以充分利用教学资源展开生物实验,有利于培养他们的创新能力与实践能力,加深对所学知识的记忆,逐渐提高学习能力。当前的农村生物教学中,教师应该努力解决遇到的困难,增加实验课程的比例,激发学生参与实践学习的兴趣,使学生掌握解决不同问题的办法,保证农村教学的质量。

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